Tänapäeval era- või riigisektorites määratakse e-õpet sageli “uueks” õppevormiks, mis kasutab Interneti taskukohasust, et pakkuda kohandatud, sageli interaktiivseid õppematerjale ja programme erinevatele kohalikele ja kaugetele praktikakogukondadele.
Aga ajalooliselt e-õpet varasemalt oli juba kasutuses erinevatel kujul, suutmata mõista ulatuslikke seoseid haridusteooriate ja -tavade arendamise vahel, mis olid kujundanud e-õppe kasutamist viimase 40 aasta jooksul. Lisaks on ajalooline lõhe hariduse ja koolituse vahel viinud nii erinevate mõistete, kui ka tehnoloogia täiustatud õppimise märgiste samaaegse arenguni erinevates kontekstides ja olukordades ning erinevate kontseptuaalsete päritoludeni, mis tulenevad õigustiku ja põimõppe mõttest.
Praeguseks on e-õpe erineva tähendusega sõltuvuses valdkonnast, kus seda rakendatakse. Näiteks on e-õppe mõiste hariduses ja äris erinev, kuna sellel on erinevad eesmärgid. Praeguseks on e-õpe erineva tähendusega sõltuvuses valdkonnast, kus seda rakendatakse. Näiteks on e-õppe mõiste hariduses ja äris erinev, kuna sellel on erinevad eesmärgid. Hariduses tähendab e-õpe nii tarkvaralise kui ka veebipõhise õppe kasutamist, samas kui äris või näiteks kõrghariduses puudutab see ainult tervet hulka veebipõhiseid praktikaid.
Mida te teadsite haridustehnoloogia ajaloost varem?
Haridustehnoloogia eesmärk oli muuta õppeprotsess mitte ainult kättesaadavamaks, nagu näiteks suurtes ülikoolides, vaid ka erasektoris, kui on vaja koolitada inimesi suure riigi nagu USA. Tänapäeval kutsume sellist praktika põimõppeks.
Hea näide on Stanfordi ülikooli interaktiivne televõrk. Stanford pühendas oma videovõrgule vahendeid 70-ndatel ja 80-ndatel, et professorid saaksid korraga pidada klasse mitmes kohas. (Pappas, 2015)
Mis oli uutest teadmistest teie jaoks eriti huvitav või üllatav?
PLATO arvutisüsteemi loomine Illinoisi ülikoolis, et suurendada õpilaste kirjaoskust. PLATO-t saab kasutada arvutihariduse arendamiseks ja tagamiseks, sealhulgas kirjaoskuse õpetamiseks. Samuti võimaldas see süsteem suhelda teiste kasutajatega e-kirjade abil, mis on tänaste konverentsisüsteemide eelkäija.
Innovaatiline Suppes’i CMI kasutamine oma õppetöös, mis lubas õppimises automatiseerimist ja individuaalset juhendamist. Suppes leidis, et CMI-s oli potentsiaal õppimist oluliselt parandada. Oma töös Patrick Suppes näitab, et arvutipõhine haridus areneb tulevikus ja laieneb ning võib luua rohkem individuaalseid õppemudeleid ja ressursse, mis võivad õpilastele ja õpetajatele kasu tuua.
Mille kohta tahaksite täpsemalt uurida?
Uurida kuidas praktiliselt välja nägi õpe CMI ja PLATO abil ja võrrelda neid tänapäeva võimalustega.
Mis jäi ebaselgeks? Millega te pigem ei nõustu?
Pärast artikli lugemist ei jäänud küsimusi või ei olnud nõus.
Kasutatud allikad:
Nicholson, P. (2007). A History of E-Learning. B. Fernández-Manjón, J. M. Sánchez-Pérez, J. A. Gómez-Pulido, M. A. Vega-Rodríguez, & J. Bravo-Rodríguez (toim.), Computers and Education (lk 1–11). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-4914-9_1
Olga Smõkova 